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王學男:促進多維融合,深化“組團式”教育人才援藏

【浏覽字體: 】      发布时间:2020-03-10      来源:果乐棋牌

  自2016年參加首批“組團式”教育人才援藏工作的教師團隊正式進藏以來,17個對口支援省市的20個援藏團隊幫助受援學校建設發展,逐步提升受援學校的管理水平和教育教學質量,充分發揮了引領、輻射、帶動作用,爲西藏自治區培養、儲備了一批紮根本地的優秀教師和管理者,不斷激發西藏教育發展的內生動力和活力。

  教師是立教之本、興教之源,也是“組團式”教育人才援藏的核心。新時代賦予了“組團式”教育人才援藏新的內涵,亮點就在于“團”。“團”有兩層含義:一是形式,強調援藏團隊是由10到50名教師組成的協作團隊;二是精神內涵,強調民族團結,彰顯團結的力量和精神。經過3年多的實踐與探索,教師的多維融合,成爲“團”的實踐經驗和“援”的有效模式。

  爲何融合:鞏固中華民族多元一體格局,鑄牢中華民族共同體意識

  中華民族多元一體是先人們留給我們的豐厚遺産,也是我國發展的巨大優勢。習近平總書記指出:“我們講中華民族多元一體格局,一體包含多元,多元組成一體,一體離不開多元,多元也離不開一體,一體是主線和方向,多元是要素和動力,兩者辯證統一。中華民族和各民族的關系,形象地說,是一個大家庭和家庭成員的關系,各民族的關系是一個大家庭裏不同成員的關系。”在漫長的曆史發展進程中,我國各民族相互依存、休戚與共,形成了中華民族多元一體的格局,孕育了維系中華民族的強大內在力量——中華民族凝聚力,鑄牢了中華民族共同體意識。

  新时期的“组团式”教育人才援藏,是新的时代背景下中华民族多元一体格局的生动体现,也是对援藏模式和援藏机制的创新。以教师为主体,充分发挥援藏教师团队在西藏和内地之间的联接作用,促进各民族在交往交流交融的社会生活和教育实践中,加深各民族之间的相互尊重、理解、帮助。援藏教师团队融入学校,融入西藏本地的生活与社区,参与学校的课程教学、社团活动、组织管理、制度建设、科研培訓以及学校文化生活等各个方面,在共同协作的工作和生活中发现共享价值,铸牢中华民族共同体意识。

  誰來融合:援藏團隊與受援團隊、援藏團隊內部的深度融合、雙向互動

  西藏自治區黨委、自治區政府出台的《關于深入紮實推進教育人才組團式援藏工作的實施意見》明確提出,要促進“兩個融合”,即促進教育援藏團隊與受援學校團隊深度融合,促進教育援藏團隊內部深度融合。這爲深化“組團式”教育人才援藏工作提供了抓手。

  教師團隊的深度融合可以劃分爲兩個維度,一個是援助的組織形式,另一個是援助的工作內容,二者通過相互促進、雙向互動得以落實。

  深度融合主要體現在以下幾個方面:一是援藏教師團隊的內部融合以及不同批次的銜接,每個援藏教師團隊都是由相應省份選拔並派出的來自不同地市、不同學校、不同學科、不同年齡的教師組成的,每個教師的教學風格、教學模式、管理經驗都各有優勢、各具特點,如何在較短的時間內有效地優化組合人力資源,發揮最大效能,是援藏教師團隊深度融合首先要解決的問題;二是援藏教師團隊與受援教師團隊的融合;三是教學與管理的相互促進,在學校教育工作中,教學與管理是分不開的,教學與管理相互促進,才能更好發揮“組團式”教育人才援藏的“造血”功能。

  融合是雙向的。受援教師團隊、援藏教師團隊各自內部和相互之間,都需要做到以下幾點:首先,共同創設相互信任的環境氛圍,在這種氛圍下正確認識差異、尊重差異;其次,設立共同認可的目標,包括長期目標、階段性目標和短期目標,分擔共同的責任;再次,鼓勵主動交流,積極表達自己的想法和觀點,形成雙向互動,一方積極融入,一方積極接納,促進溝通交流的扁平化、多元化;最後,在教學和管理中相互支持,形成穩定科學的制度,注重激勵和自我效能的提升,實現優勢互補。

  如何融合:教學管理、學科教學、校本教研是發展學校教育的骨架

  在充分發揮“組團式”教育人才援藏作用的實踐過程中,西藏拉薩、林芝、日喀則等地都逐漸形成了各具特色的經驗。其主要特點可以概括爲教育資源的互動共享是基礎條件,制度建設是頂層設計,教學管理、學科教學與校本教研是發展學校教育最爲直接有效的切入點和骨架(如下圖)。

  西藏基礎教育的發展瓶頸,與很多民族地區一樣,在于師資的結構性短缺和優秀教師不足。解決這兩個維度的師資問題,可以先從教學管理、課程教學和校本教研三個方面入手,這也是“組團式”教育人才援藏的可爲之處。

  一是提高教师的管理能力。提高教师管理能力重在资源配置和制度建设。制度建设的关键在于常态化和可持续化,在于执行落实。例如,日喀则市不断深化教育系统人事制度改革和教师职称改革,实施教师生活补助政策、完善教师补充交流机制、强化教师业务培訓、统一城乡教职工编制标准等,这一系列举措为广大教师创造了安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的氛围,让广大教师在岗位上有幸福感。同时,日喀则市树立并普及科学的教学质量观,进行面向全市学生的学业水平测试和教学质量分析,让广大教师在工作中有据可循、认可制度、转变理念。在西藏,各援藏教师团队和受援学校团队都因地制宜,创新性地实施了“一对一”结对子、“联校模式”、“青蓝工程”、“一岗双任”等,有效盘活了教育资源,激发了教师的积极性。

  二是提高學科教學能力。一方面有針對性、有重點地充實各學科的師資,特別是理科、體育與藝術科目師資;另一方面有針對性地豐富教師的學科知識,提升教學水平。針對西藏實際,結合教學內容,在共同教學、備課、評卷過程中實現“在工作中學”。

  三是提高教師的校本教研能力。校本教研的重點在于從學校的實際出發,依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究,提高教育教學質量。其基本特征是以校爲本,強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究,突出教師的主體性。校本教研要重視分析教材、分析學生、分析自己。分析教材,要求教師知道哪些知識點必須教,教到什麽程度,需要在大班額和有限的課時背景下,分解並選擇重要的知識點來教授;分析學生,是指了解學生的學習基礎、掌握科學測評學生學習成果的方法,真正實現以學生爲中心,以學生是否真的學會、理解爲標准;分析自己,要求教師對自身有客觀科學的認知和評價,通過尋找內因來分析、解決問題。

  (原载3月10日《中国民族报》。作者王学男,系果乐棋牌教育发展与改革研究所博士)